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    北京pk10绝对作假: 小学语文“双杯赛”反思

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    发表于 2019-4-13 08:36:30 | 只看该作者 回帖奖励 |倒序浏览 |阅读模式
    2019年3月25日在金水区各个学??沽宋谒奶斓摹八被疃?,我选择的学习学校在金水区文化路第三小学,经过这四天的学习使我受益匪浅。

    正如叶圣陶先生关于“语文”含义的论述“语文就是语言”。于是许多年轻老师的语文课模模糊糊一大片,要面面俱到而导致的教学设计碎片化。尤其是中段的语文课重点讲段落,我们会强调孩子品词析句,要关注关键词句在表情达意方面的作用等等。这都是我们语文所教学的着眼点。如何把我们所必须达到的这些目标连成线,是任何一个学段的老师都应该关注到的。

    经过这次四天听课我学到了许多知识,我明白需要让更多的孩子去参与课堂,倾听老师,就需要更多孩子习惯的培养。在第二课时品词析句,一定要从中段开始,就要有意培养孩子学科素养和学科能力。为什么很多孩子到了五六年级站起来回答完老师的问题后,就等着老师继续问,这样持续的一问一答,造成说得多,读的少,高耗低效,从而产生了上一节课精力上很累,老师讲的比学生多,问题问的很碎。怎么在有效的时间内,让更多的孩子参与课堂,提高语文课的效率,这个回答问题的习惯培养非常重要。

    通过这次的活动,在课上品词析句时,孩子们读完文章就抓住重点字词就说一说自己的感受,谈完感受就读句子。这样子,课堂上的三问三答就能简化成一问一答再加上一朗读。这样子的课堂一下子就能丰富高效起来。不仅如此,还有学生参与讨论的习惯、写字的习惯、倾听的习惯、阅读的习惯等等,都要从平时抓起,平时培养。

    我们经常说语文老师的评价语及过渡语是最有语文味的地方,但作为上课不久的语文老师,在这一块也经常遇到瓶颈。

    (一)“像雾像雨又像风”。

    在我的课堂中我的评价单一,缺乏针对性和准确性,无论学生说什么,不是“很好”就是“太好了”,不是“对的”就是“你真棒”,丝毫不敢指出学生不足之处;要么哼哼哈哈,不置可否,好在哪儿,不足在哪儿,从教师的评价中很难找到答案。

    (二)“评价虽多全是空”。

    学生无法从我的评价语言中获得启迪,从而进一步打开思路。举个例子吧,学生说:“老师,我从这句话中的‘从未见过’感受到鱼很大?!蔽姨撕舐獾厮担骸澳阏娲厦?!”“聪明”到底是指什么,这样空洞的表扬不仅不能真正激发学生的探索欲望,反而会导致学生形成浅尝辄止和随便应付的学习态度。

    (三)“单调乏味灰蒙蒙”。

    过于单调,在课堂上的评价只有简单的“对的”“请坐”“正确”“不对”,甚至机械地重复学生的答案,这样的点评比较乏味单一。

    思行相伴,精彩相随,反思的深度决定了认知的深度,反思的深度决定了学习的高度,无论年幼还是年长在学习成长的道路上我会继续前行,努力前进。
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