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    北京pk10最稳办法: 公开课《前后》说课稿

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    楼主
    发表于 2019-6-8 22:42:06 | 只看该作者 回帖奖励 |倒序浏览 |阅读模式
    今天我要说课的题目是《前后》,下面我将要从教材分析、学情分析、教学目标、教学重难点、教学方法、教学准备、教学过程等七个方面进行详细阐述。

    一、教材分析

    《前后》是河北版培智生活数学三年级上册第三单元第二课的内容,课程内容上属于图形与几何。在学习本节课之前学生已经学习了位置关系——上下,对空间位置概念有了初步理解,这为过渡到本节的学习起着铺垫作用。本节课通过经历从实际生活中抽象出空间位置概念的过程,理解前后的位置关系,继而对今后学习里外、左右等打下基础。

    二、学情分析

    三年级共有智力障碍学生10人,女生3人,男生7人,年龄在9——10岁之间,其中唐氏综合症7人,以中重度智力残疾为主,学生之间程度差异较大,主要表现为理解能力、动手能力和语言表达能力较差。我们对学生实施动态分层,在每节课都会实施不同层次的目标。就本节课而言,学生分为2组。

    A组:曹、孟、胡、花、王、郑

    本组学生中曹、胡和孟同学的理解能力和语言表达能力较好,王、花、郑同学语言表达能力比较欠缺,但在知识的理解上比较快。在之前的学习中对上下的方位掌握情况较好。

    B组:张、韩、杨、陈

    本组学生中张、韩对方位概念掌握具有间歇性,杨、陈基础知识不扎实注意力时间短,需特别关注。

    三、 教学目标

    基于上述教材结构与内容分析,考虑到学生已有的认知结构心理特征及生活经验,制定如下教学目标:

    知识技能:

    A组:认识物体“前后”的相对位置与顺序,能用语言表达实际情境中物体间的“前后”关系。

    B组:在对实际情境的观察中能够理解物体有前后方位。

    〖对应新课标第一学段知识技能3.〗

    数学思考:

    A组:在描述物体的“前后”位置的过程中,有一定的空间观念。

    B组:能够在引导下指出或说出实际情景中物体的前、后关系,初步形成空间概念。

    〖对应新课标第一学段数学思考2.〗

    问题解决:

    A组:能够用前、后位置词语言描述生活中一件物品的位置。

    B组:能够用在引导下用前、后位置词语言描述生活中一件物品的位置。

    〖对应新课标第一学段问题解决1.〗

    情感态度:

    A组:在学习活动中感受数学与日常生活的紧密联系。

    B组:在他人的引导下,感受参与数学学习活动的乐趣。

    〖对应新课标第一学段情感态度3.〗

    四、教学重点、难点

    本着课程标准的基本要求,在吃透教材基础上,我确立了如下的教学重点、难点。

    重点:认识物体的前后位置关系,并能用前、后位置词描述生活中物品的位置。

    难点:认识物体“前后”的相对位置与顺序,有一定的空间概念。

    五、教学方法

    下面,为了讲清重点、难点,使学生能达到本节设定的教学目标,我再从教学方法和教学准备上谈一谈:

    教学活动是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程。智力障碍学生障碍类型复杂,程度不同,每个学生学习生活数学的起点、方式、能力存在差异。为满足学生的特殊发展需要,分层教学,实施个别化教学与计划,显的尤为重要。同时,培智生活数学,更重视学生经历数学知识实际应用的过程,从学生实际出发,有效利用来自学校、家庭、社区等方面的资源,引导学生在实践中体验,在体验中学习。因此,教师应该做到:

    1、分层教学,关注个别差异,在教学中实施个别化教育,逐渐实现课程的整体目标;

    2、充分利用家庭学习资源,借助生活中的实际情境使学生经历数学知识实际应用的过程,积累运用数学知识解决生活实际问题的经验;

    3、抓住学生学习特点,激发学生兴趣,营造好学习氛围,组织好活动,引导学生积极参与活动。

    六、教学准备

    1、微课视频。本节课尝试使用新教学模式,课前利用微课教学,提高教学效率。采用此种教学模式,也是在充分考虑课程内容的基础上决定的。关于“前后”的知识,对于学生来说并不陌生,在学生的生活经验中已经有“前、后”的概念意识,他们或多或少的会在“前面”或“后面”的指令中寻找物品的方位。但是尚不理解物体之间前后位置的相对性,不能用准确的语言表述物体的前后位置与顺序。因此,在课堂教学之前,老师通过录制微课的形式,让学生在家提前预习关于“前后”的知识。以视频的形式吸引学生的注意力,激发学生的学习兴趣。

    2、学生学习视频。通过微课学习,学生对“前后”的概念有一个初步的认识,在此基础上,要求学生利用生活实物,通过摆一摆、看一看等尝试区分两件物品的前后位置关系,并以视频的形式上交。在实际教学过程中,有目的的展示学生的学习视频,自学效果较好的视频可以作为范例引导教学。自学效果有问题的,老师也可以及时矫正,进行评价反馈,并在生成学习,用家庭学习资源丰富课堂教学。同时,引导学生在生活中发现学习并渐渐运用到生活中去。

    3、微信互动平台。通过微信群进行课堂实录转播,与家长实时互动,切实做到家校联合,既能对学生在家的学习情况进行反馈,也能利用家长的参与,丰富评价方式,激发学生的学习兴趣。

    五、教学过程

    接下来,我重点谈一谈本节课的教学过程:

    本节课,我设置了三个教学环节,一是游戏互动导入新课;二是探索新知,解决问题;三是联系生活,学以致用。四是小结与评价。

    在导入新课时,我采用“说相反字”的小游戏导入:

    师: 同学们,我们先来玩了一个小游戏,仔细听游戏规则:老师说一个字,请你说出一个与它相反的字,并加上你的动作。大——小,长——短,上——下,前——后。(板书课题:前后)

    通常我们约定,站定以后,面对的方向是前、背对的方向是后,请和老师再来说一说:前、后。

    本环节的设计意图:在研读培智生活数学课标的基础上,我们深知教学活动是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程。小游戏的导入,注重激发学生学习兴趣,同时做到巩固而知新。也让学生体会数学在实际生活中的作用与价值。

    第二个环节是探索新知,解决问题。这一环节是达成本节课教学目标的关键环节,为了分散重难点,便于学生掌握,我分成了三个层次进行教学,逐步递进。

    首先是根据学生现有知识,让学生尝试说一说自己座位的前面或后面分别是谁。(要求A类生能够独立完整的表述:我的前面是××;我的后面是××。B类生能够指出或者在老师的引导下说出:我的前面是××;我的后面是××中的词语或者名字)这一活动设计能够很好的调动学生参与的积极性,同时从学生自身出发,更容易让学生切身感知“前、后”方位。

    其次是利用家庭学习资源,生成学习,让学生进一步去观察物体的前后位置关系,形成空间感。在这里,老师会出示学生在微课学习过后的自学练习视频。每个孩子的学习视频,都可以成为课堂中再学习的资源。(要求A类生能够完整的表述:××的前面是××;或××在××的前面。B类生能够指出或者在老师的引导下说出:××的前面是××;或××在××的前面,句子中的词语或者名称) 这一环节设计,将现代信息技术合理运用到培智课堂中来,丰富了教学形式也极大的激发了学生的学习兴趣。

    最后是“动手做”,请学生按要求将物品摆在指定物品的前面或后面。通过一系列小活动的设计,分散了重难点,增加了学生动手操作的活动,经历了探索的过程,使学生获得了广泛的数学活动经验,从而有利于达成本节课的教学目标。

    本环节的设计意图:根据学生能力、需求与学习表现,分层教学,预设多种可能性,并在课堂中适时调整,灵活运用,提升学习效能。同时,在教学活动中,重视生成学习,利用家庭学习资源丰富课堂教学,让学生有效参与到学习活动中。

    第三个环节是联系生活,学以致用。从学生站路队这一生活事件,引入“前后”位置关系,引导学生将知识与生活联系起来,感受位置关系在生活中的使用价值,激发学生学习数学的兴趣,培养学生数学思考的意识和能力。在活动过程 中适时引导学生站路队,做到快、静、齐,在课堂教学中时刻注重引导学生良好行为习惯的养成。

    本环节设计意图:知识来源于生活,培智学数教学不仅要重视教学内容所反映的社会发展需要,还应该注重学习结果的形成过程和蕴涵的数学思想方法。本环节设置,从生活经验获得知识,并用所学知识学会解决实际生活中的问题。同时,注重培养学生的良好学习和行为习惯,紧扣我?!白郧孔粤?,健康有礼”的核心素养,视机培养学生爱学习,讲文明。

    第四个环节是小结评价。在本节课的教学活动过程中,通过微信平台,实时转播学生的课堂实录,让家长参与到课堂评价中来。这一评价方式,能让学生更切实的体会到学习的快乐。总之,本节课总体上是本着“学生是数学学习的主人,教师是数学学习的组织者、引导者与合作者”的基本理念,力求做到注重知识与生活的联系;注重学生在活动中学习知识,通过学生亲自动手操作,自然地完成学习过程,掌握知识,从而达到新课标的要求。

    我的说课到此结束!不足之处,请各位评委老师批评指正!
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